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什麼是MOLE(摩耳)? 以及它的運用. 發問者： Anderson ( 初學者 5 級)
發問時間： 2005-04-20 15:03:49
解決時間： 2005-04-25 09:17:24
解答贈點： 5 ( 共有 0 人贊助 )
回答： 3 評論： 0 意見： 0
[ 檢舉 ]
網友正面評價
100%
.共有 8 人評價.誰能詳細介紹什麼是MOLE? 它到底是什麼的單位?
能給幾題它的運用題目嗎? 能詳細地解釋更好!
最佳解答發問者自選
.. 回答者： ｉ搗蛋ａ♂★ㄚ源☆♀ ( 初學者 5 級 )
回答時間： 2005-04-22 10:48:12
[ 檢舉 ] .系統之物質粒子數包含著和0.012公斤C-12相同碳原子數目之基體時，稱為一莫耳。另一種簡易定義：包含一個亞佛加厥數的粒子稱為一莫耳，此等粒子可為分子、原子或離子。莫耳為一物質之粒子數的單位，非質量或體積的單位。這些粒子微小至無法實際的計數，因此以質量或體積測之，這是為了方便，但是學生卻誤認莫耳是一質量單位或一體積單位。
為求改進上述莫耳概念教學上的種種問題，以達成教學的目標，科學教育專
家針對莫耳概念的教學活動，提出了許多建議。經分析後歸類為三項主題 :
類比概念的應用。
莫耳的定義確認與表達方式。
Gagne 學習階層理論的應用 。
以下簡要敘述之：
(一)類比概念的應用
現行所使用的國中理化課本 (1988，p．3) 即是引用類比方式進行教學，將原子、分子類比為沙石，莫耳則類比為卡車，而類比方式即為克服抽象性質的適當方法。Kolb (1978，p．729) 提出"化學家的打數 ( chemist's dozen)"之類比觀念。Kolb 認為對於進行抽象思考困雖的學生，以"打"類比最為有效，當某一學生比較1莫耳鋰和1莫耳鈉有困難時，1 打檸檬和1 打柚子為例可以提供學生較具體的思考架構。Myers (1989，p．249 ) 推荐比擬原子量的教學方法 ; 他利用辨士(Pennies) 和鎳幣 (nickels)兩種物質，以實驗室雙秤天干確認二者質量間的比例關係 ; 基本上，比例的觀念居原子量的核心地位，因此學生可藉此實例建立原子量為相對數目的觀念。
(二) 莫日的定義確認與表達方式
學生針於莫耳的定義往往是模糊不清的。在實驗室中，實驗手冊上要求學生取用一莫耳的碳，於是學生用天平稱量了12公克的碳，也就是學生 "稱得了一莫耳的碳"。莫耳似乎是質量的單位可以用天乎來稱量?此外，不停的對學生強調氣體在標準狀態之下，其莫耳體積為 22．4升，莫耳又似乎是體積的單位?
Mcglashan (1977，p．276) 探究所謂"物質的粒子數"( amount of substance)以界定莫耳的定義。他指出莫耳係 "物質的粒子數"之單位， 並不是質量或體積的單位。物質的粒子數與因次無關 (dimensionally independent)也不和其質量成比例關係，而是與物質之特定實體 (specified entities)的數成比例，其比例常數即為亞佛加厥常數。
Graham (1983，p．341) 認為學生處理有關莫耳的資料、數據時，正確的表達方式是重要的。他舉出了三種葡萄糖溶液的敘述方式 :
(1) 葡萄糖的莫耳數 (number of moles glucose) =2×lO-3
(2) 葡萄糖的莫耳數(number of moles glucose) =2×lO-3 mol
(3) 溶液中溶質 (葡萄糖)的粒子數(amount)= 2×lO-3 mo1
Woods(l982) 曾指出 (1) 和 (2) 可能是由不合邏輯的思考所獲得的結果，而 (3) 的敘述才是正確的。
Macdonald (1984，p．492)也得到和 Graham相似的結論 : 進行莫耳概念教學時， 用語 (language)必須小心地和正確地。此外 Macdonald的研究結論中有一項和上述提出 "化學家的打數"的 Kolb 直接呼應的教學建議：莫耳概念應作為一個 "計數單位"來進行教學。
(三) Gagne 學習階層理論的應用
和Hunt (1980，p．39Z) 的報告指出 Gagne 在學習條件方面的研究，廣受課程專家們的肯定與應用 ; 並且認為他走一位傑出的教育與心理研究學者。中級科學課程研究 (Intermediate Science Curriculum Study ， 簡稱 ISCS 課程) 及科學一種過程的研究 ( science-A Process Approach ，簡稱為SAPA課程)，這兩種課程就是利用 Gagne 的學習階層模式為主要的理論根據。此外，Gagne以資訊度理觀點來解釋學習的歷程與學習的階段，並配合教學事件，強調教師在教學活動中應注意學習者的學習條件，這種觀念對於後來的認知心理學者影響很大 (黃光堆主編，1988，p．57)。以下依年代順序探討 Gagne 理論中的各項重點 :
(一) 學習階層 (learning hierarchy)
(二) 學習類型 (types of learning)
(三) 學習結果 (learning outcome)
(四) 學習條件 (conditions of learning)
(五) 教學設計 (instructional design)
以下逐項說明之。
(一) 學習階層
學習階層最初由 Gagne (1962) 提出 ，他認為任何一項學習均有最適當的順序，前一種學習是為後一種學習之先決條件，如果已經完成前一項學習，便可以進行後面的學習。學生若是無法學會某種教材，是因為他尚未具有學會這項教材的基礎能力，換言之，即是學生的先備條件 (Prerequisite) 欠缺之故。 Gagne強調在教學之前，教師應先行確定好教學目標，然後進行工作分析(task analysis ) ，連續性的詢問 : "為了能夠做這一項，學習者必須要先會做那些事項?"進行教學活動時，應從學習階層的底層出發，按步就班，層次分明，循序漸進的引導學生達到預期的教學目標。
(二) 學習類型 (types of learning)
Gagne 綜合不同的學習理論，提出 了八種基本的學習類型 (Gagne，1965) 。它們之間從簡單到複雜，構成了一個自下而上的學習階層。此八種學習類型的名稱如下：
1、訊號學習 (singal learning )
2、刺激-反應(s-r learning)
3、反應連鎖 (chaining)
4、語文聯想 (verbal learning)
5、辨別學習 (di，crimination learning)
6、概念學習 (concept learning)
7、原理學習 (rule learning)
8、解決問題(problem solving)
(三) 學習結果 (learning outcome)
Gagne (1970，1977) 對於教學目標這項主題提出了五類學習結果 :
(1) 語文知識 (verbal information)
(2) 心智技能， (intellectual skil1)
(3) 認知策略 (cognitive strategy)
(4) 態度 (attitude)
(5) 動作技能 (motor skil1)
(四) 學習條件 (conditions of learning)
Gagne (1977，p．l9) 將學習的條件分為內在條件 (internal condition) 和外在條件 (external condition ) 。 前者係針對學習者本身而言：指對於學習者有幫助各項因素，而且是在學習者進行某一項新教材的學習之前，就已經存在學習者的內部。後者係指存在於學習者的外界，對有效學習會產生影響的各種刺激情境，而這些情境是教學者可以注意，予以安排和控制的。
(五) 教學設計 (instructional design)
Gagne認為計畫性的教學活動應該採用科學化的教學設計，在此狀況下，學生在教學活動過程中，其潛能才可能得到充分的發展。因比，他提議適當的教學設計必須包含下列四項 :
(1) 確認學習目標的重要性。
(2) 進行教學設計，應該根據學習階層及工作分析。
(3)安排教學活動時，應注意學習者的內在條件與外在條件，使學習者獲得良好的學習成果。
(4) 決定評量之方法、標準和工具。
Griffiths的莫耳概念學習階層
本質上，Gagne 的學習階層模式是處方性的(prescriptive )；而 Piaget的發展階層模式是描述性的 (descriptive )。二者在本質上有顯著差異。
Wiegand (1970) 根據 Gagne教學理論，利用各種的傾斜平面問題作為一個假設階層中的最上階技能。 Bass 和 Montague (197Z) 從 piaget 描述兒童對於"平衡"和"傾斜平面"導出了兩個假設的學習階層。這兩項研究特別受到重視，因為兩相對照，wiegand 與 Bass 等的這兩項研究正好可以提供了 Gagne學習階層模式與 Piaget 發展階層摸式之直接比較。比較結果 : Wiegand 的階層校Bass等的階層詳細且數學化(mathematics)。就莫耳概念的特性而言，詳細的分析和數學化的表達方式是必要的，因此有間莫耳階層理論的研究，傾向於應用 Wiegand的詮釋 : 企圖去解決一個新的問題時，必需要學習式回憶所相閒的下階技能。此種詮釋印為 Gagne 學習階層的基本精神。
應用蓋聶的學習階層理論以確認莫耳概念之學習階層，初見於 Griffiths (1979) 的博士論文 。 1983年他提出 了八項技能 (skil1)即H、G、F、E、D、C、B、A 用以表示莫耳概念的學習階層，其中H為最低階，A為最高階。
莫耳應用題目：
１.（ ）
相同數量的Ａ原子隊Ｂ原子之質量比為１：３，而相同各數的Ｂ原子隊碳原 子的質量比為１：２，則Ａ的原子量為？
（Ａ）２ （Ｂ）８ （Ｃ）６ （Ｄ）１８
答案（Ａ）２
解析：
Ａ：Ｂ＝１：３ Ｂ：碳＝１：２
碳分子量為１２，則Ｂ：１２＝１：２，Ｂ：１２＝２Ｂ
則Ｂ為６
Ａ：６＝１：３，則Ａ：６＝３Ａ，則Ａ＝２
２.（ ）以之Ｓ＝３２，下列有關硫酸分子的敘述，何者正確？
（Ａ）一個硫酸分子共含７個原子
（Ｂ）一個硫酸分子的質量比一個碳酸鈣分子的質量大
（Ｃ）一個硫酸分子質量約為９８ｇ
（Ｄ）以上皆非
答案（Ａ）一個硫酸分子共含７個原子
解析：硫酸分子是Ｈ２ＳＯ４
（Ａ）硫酸是由２個氫原子和１個硫原子和４個氧原子組成的，
加起來剛好是７個原子。
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Gagne,MOLE,Kolb,Bass,亞佛加厥數,原子量,學習,Pennies,Intermediate Science,亞佛加厥[ 快速連結 ] 其它回答( 2 ) | 意見( 0 ) | 評論( 0 )
.發問者評價 非常謝謝! 也謝謝另兩位的回答! 大家都幫我解惑了不少!
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001
回答者： 金貝貝 ( 初學者 4 級 )
回答時間： 2005-04-20 15:53:30
[ 檢舉 ]
..mole為計算原子或分子的單位 .是以 C(碳12)=12.0000訂出
一莫耳=6.02*10的23次方個粒子
例子:
32克的氧氣等於多少mole???
mole=重量/分子量=32克/32(分子量)=1 mole
參考資料：
自己
002
回答者： 鳥鳴 ( 初學者 5 級 )
回答時間： 2005-04-20 20:22:06
[ 檢舉 ]
..是 國際純粹及應用化學聯合會(IUPAC)規定
碳12原子12克所含的原子數量
較精準的數值是6.022169乘10的23次方
而6.022169乘10的23次方又稱為亞佛加厥常數
(順帶一提，現在大多是講 莫耳)
而原子量是由物質與碳12之間的比值而定的
所以原子量乘莫耳數等於公克
拋開這個不講的話
莫耳只是依個有如萬、兆般的計量單位而已
如果你夠無聊
你也可以去算比爾˙蓋茲的財產是幾莫耳的台幣
1
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