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Mcglashan (1977,p.276) 探究所謂"物質的粒子數"( amount of substance)以界定莫耳的定義。他指出莫耳係 "物質的粒子數"之單位, 並不是質量或體積的單位。物質的粒子數與因次無關 (dimensionally independent)也不和其質量成比例關係,而是與物質之特定實體 (specified entities)的數成比例,其比例常數即為亞佛加厥常數。 Graham (1983,p.341) 認為學生處理有關莫耳的資料、數據時,正確的表達方式是重要的。他舉出了三種葡萄糖溶液的敘述方式 : (1) 葡萄糖的莫耳數 (number of moles glucose) =2×lO-3 (2) 葡萄糖的莫耳數(number of moles glucose) =2×lO-3 mol (3) 溶液中溶質 (葡萄糖)的粒子數(amount)= 2×lO-3 mo1 Woods(l982) 曾指出 (1) 和 (2) 可能是由不合邏輯的思考所獲得的結果,而 (3) 的敘述才是正確的。 Macdonald (1984,p.492)也得到和 Graham相似的結論 : 進行莫耳概念教學時, 用語 (language)必須小心地和正確地。此外 Macdonald的研究結論中有一項和上述提出 "化學家的打數"的 Kolb 直接呼應的教學建議:莫耳概念應作為一個 "計數單位"來進行教學。 (三) Gagne 學習階層理論的應用 和Hunt (1980,p.39Z) 的報告指出 Gagne 在學習條件方面的研究,廣受課程專家們的肯定與應用 ; 並且認為他走一位傑出的教育與心理研究學者。中級科學課程研究 (Intermediate Science Curriculum Study , 簡稱 ISCS 課程) 及科學一種過程的研究 ( science-A Process Approach ,簡稱為SAPA課程),這兩種課程就是利用 Gagne 的學習階層模式為主要的理論根據。此外,Gagne以資訊度理觀點來解釋學習的歷程與學習的階段,並配合教學事件,強調教師在教學活動中應注意學習者的學習條件,這種觀念對於後來的認知心理學者影響很大 (黃光堆主編,1988,p.57)。以下依年代順序探討 Gagne 理論中的各項重點 : (一) 學習階層 (learning hierarchy) (二) 學習類型 (types of learning) (三) 學習結果 (learning outcome) (四) 學習條件 (conditions of learning) (五) 教學設計 (instructional design) 以下逐項說明之。 (一) 學習階層 學習階層最初由 Gagne (1962) 提出 ,他認為任何一項學習均有最適當的順序,前一種學習是為後一種學習之先決條件,如果已經完成前一項學習,便可以進行後面的學習。學生若是無法學會某種教材,是因為他尚未具有學會這項教材的基礎能力,換言之,即是學生的先備條件 (Prerequisite) 欠缺之故。 Gagne強調在教學之前,教師應先行確定好教學目標,然後進行工作分析(task analysis ) ,連續性的詢問 : "為了能夠做這一項,學習者必須要先會做那些事項?"進行教學活動時,應從學習階層的底層出發,按步就班,層次分明,循序漸進的引導學生達到預期的教學目標。 (二) 學習類型 (types of learning) Gagne 綜合不同的學習理論,提出 了八種基本的學習類型 (Gagne,1965) 。它們之間從簡單到複雜,構成了一個自下而上的學習階層。此八種學習類型的名稱如下: 1、訊號學習 (singal learning ) 2、刺激-反應(s-r learning) 3、反應連鎖 (chaining) 4、語文聯想 (verbal learning) 5、辨別學習 (di,crimination learning) 6、概念學習 (concept learning) 7、原理學習 (rule learning) 8、解決問題(problem solving) (三) 學習結果 (learning outcome) Gagne (1970,1977) 對於教學目標這項主題提出了五類學習結果 : (1) 語文知識 (verbal information) (2) 心智技能, (intellectual skil1) (3) 認知策略 (cognitive strategy) (4) 態度 (attitude) (5) 動作技能 (motor skil1) (四) 學習條件 (conditions of learning) Gagne (1977,p.l9) 將學習的條件分為內在條件 (internal condition) 和外在條件 (external condition ) 。 前者係針對學習者本身而言:指對於學習者有幫助各項因素,而且是在學習者進行某一項新教材的學習之前,就已經存在學習者的內部。後者係指存在於學習者的外界,對有效學習會產生影響的各種刺激情境,而這些情境是教學者可以注意,予以安排和控制的。 (五) 教學設計 (instructional design) Gagne認為計畫性的教學活動應該採用科學化的教學設計,在此狀況下,學生在教學活動過程中,其潛能才可能得到充分的發展。因比,他提議適當的教學設計必須包含下列四項 : (1) 確認學習目標的重要性。 (2) 進行教學設計,應該根據學習階層及工作分析。 (3)安排教學活動時,應注意學習者的內在條件與外在條件,使學習者獲得良好的學習成果。 (4) 決定評量之方法、標準和工具。 Griffiths的莫耳概念學習階層 本質上,Gagne 的學習階層模式是處方性的(prescriptive );而 Piaget的發展階層模式是描述性的 (descriptive )。二者在本質上有顯著差異。 Wiegand (1970) 根據 Gagne教學理論,利用各種的傾斜平面問題作為一個假設階層中的最上階技能。 Bass 和 Montague (197Z) 從 piaget 描述兒童對於"平衡"和"傾斜平面"導出了兩個假設的學習階層。這兩項研究特別受到重視,因為兩相對照,wiegand 與 Bass 等的這兩項研究正好可以提供了 Gagne學習階層模式與 Piaget 發展階層摸式之直接比較。比較結果 : Wiegand 的階層校Bass等的階層詳細且數學化(mathematics)。就莫耳概念的特性而言,詳細的分析和數學化的表達方式是必要的,因此有間莫耳階層理論的研究,傾向於應用 Wiegand的詮釋 : 企圖去解決一個新的問題時,必需要學習式回憶所相閒的下階技能。此種詮釋印為 Gagne 學習階層的基本精神。 應用蓋聶的學習階層理論以確認莫耳概念之學習階層,初見於 Griffiths (1979) 的博士論文 。 1983年他提出 了八項技能 (skil1)即H、G、F、E、D、C、B、A 用以表示莫耳概念的學習階層,其中H為最低階,A為最高階。 莫耳應用題目: 1.( ) 相同數量的A原子隊B原子之質量比為1:3,而相同各數的B原子隊碳原  子的質量比為1:2,則A的原子量為? (A)2  (B)8  (C)6  (D)18      答案(A)2   解析:    A:B=1:3      B:碳=1:2    碳分子量為12,則B:12=1:2,B:12=2B                          則B為6      A:6=1:3,則A:6=3A,則A=2 2.( )以之S=32,下列有關硫酸分子的敘述,何者正確?     (A)一個硫酸分子共含7個原子     (B)一個硫酸分子的質量比一個碳酸鈣分子的質量大     (C)一個硫酸分子質量約為98g     (D)以上皆非      答案(A)一個硫酸分子共含7個原子      解析:硫酸分子是H2SO4      (A)硫酸是由2個氫原子和1個硫原子和4個氧原子組成的,         加起來剛好是7個原子。 相關詞: eric gagne,gagne 教學理論,gagne 學習階層,gagne 學習條件論,訊息處理理論 gagne,gagne 教學目標,gagne學習理論,robert gagne,éric gagné,gagne理論 Gagne,MOLE,Kolb,Bass,亞佛加厥數,原子量,學習,Pennies,Intermediate Science,亞佛加厥[ 快速連結 ] 其它回答( 2 ) | 意見( 0 ) | 評論( 0 ) .發問者評價 非常謝謝! 也謝謝另兩位的回答! 大家都幫我解惑了不少! 感謝^^ .發表你的評價 你的評價 發表評價: 正面 普通 負面 評價內容: 發表 取消 . 加入追蹤 轉寄朋友 友善列印 .馬上按讚 加入 Yahoo! 奇摩 知識+ 粉絲團 •免費索取商英光碟+小書 •多益700分線上測驗題庫 •立即免費測試你的多益等級 •英文email超實用金句! •測你在旁人眼中的英文力? •多益700分線上測驗題庫 相關問答 [ 美國職棒 ]Barry Zito 跟Eric Gagne動向 . [ 美國職棒 ]請問道奇隊前任終結者Eric Gagne的近況 . [ 美國職棒 ]美國職棒道奇隊投手 Eric Gagne . [ 其他 ]Que la France gagne翻譯這句法文的意思 . [ 美國職棒 ]請問一下大聯盟的”巨投” . 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